8天假期，不少小學布置的作業(yè)別具一格，沒有大量學科書面作業(yè)，而是各種文藝范、記錄范、書香范的新鮮作業(yè)……以某小學五年級的假期作業(yè)為例，就是充滿詩意的文藝范作業(yè)：尋秋——和父母出去走走，例如附近的明皇陵、明孝陵；讀秋——賞美文，讀美文，做秋天的朗讀者，推薦郁達夫《故都的秋》等；聽秋——聽聽《秋日私語》《煙花易冷》等音樂，關注歌詞。

這應該是一份語文作業(yè)，然而，其內(nèi)容卻又遠遠超出了我們所習以為常的語文作業(yè)中的抄寫等。它將聽說讀寫做融為一體，拓展了學生的視野，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的審美，一言以蔽之，提升了學生的綜合素質(zhì)。身為一名語文教師，我們理應清楚，學生語文素養(yǎng)的豐富與提升，僅僅依靠讀課文、抄詞語是遠遠不夠的。如果說語文是基礎學科，那么，這門基礎學科的基礎則必須以包羅萬象為前提。同樣是感悟秋天之美，我們可以閱讀文字，也可以聆聽音樂或者是欣賞名畫，包括身邊的秋景這幅巨畫。因此，別具一格，也是語文作業(yè)的內(nèi)在要求。面對著這樣的作業(yè)，無論是學生還是家長，可能都是會心一笑。一方面，這樣的作業(yè)，創(chuàng)造了父母與孩子交流互動的機會；另一方面，這樣的作業(yè)，又真正做到了寓教于樂。

長期以來，學生作業(yè)多，一直為社會各界所詬病。作業(yè)量過大，顯然是遭受詬病的重要因素，而更為關鍵的則是作業(yè)方式的單一與陳舊，一味的重復抄寫與重復計算，雖然能夠加深印象，只是其性價比，確實低之又低。與此同時，學校與教師，總是一直強調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，然而，如何讓學生“好”與“樂”，卻又往往寄托于學生自己的認識與努力，而缺少由外而內(nèi)的引導。面對單一陳舊的抄寫類作業(yè)，如果學生確實能夠意識到它的作用，也是能夠樂在其中的，不過，學生畢竟是學生，尤其是小學生，要求他們能夠?qū)@類作業(yè)“好之”“樂之”，顯然有點不切實際，此時，學校、教師的引導，就顯得至關重要。我們或許無法真正做到因人而異，但是，只要稍下功夫，因時而異、因地制宜地布置假期作業(yè)，確保假期作業(yè)別具一格，還是有極強的可行性。

而做到這一點，首先需要學校、教師擁有別具一格的作業(yè)情懷。要想讓學生作業(yè)別具一格，要想讓作業(yè)深受學生與家長的歡迎，教師必須開動腦筋，杜絕那種簡單的一抄了之。只有教師在布置作業(yè)時用腦用心，學生才會“好之”“樂之”。其次，這樣的作業(yè)，也必須得到家長及至社會的理解與支持。部分學校之所以一成不變地布置簡單的一抄了之式作業(yè)，除了學校守舊與懶惰之外，也在于，一旦布置一些別具一格的作業(yè)，容易被扣上“奇葩作業(yè)”的帽子，而事實上，許多奇葩作業(yè)，正是寓教于樂的典型。因此，教師多用心，家長多支持，我們的作業(yè)，就會新穎而鮮活，叫好又叫座，我們也就能夠通過作業(yè)，培養(yǎng)學生樂于學習、勤于思考、善于觀察的良好習慣。